教育在經濟發展中的作用

直到最近,經濟學家們一直將物質資本視為決定經濟增長的最重要因素,並建議必須提高發展中國家的物質資本形成率,以加快經濟增長進程並提高人民的生活水平。 但是在過去的三十年中,經濟研究表明教育是經濟發展的關鍵因素的重要性。 教育是指人類或勞動力的技能和知識的發展。

賦予經濟發展關鍵的是勞動力,不僅是教育機會的數量上的擴大,而且是教育類型的質的提高。 由於其對經濟發展的重大貢獻,人們將教育稱為人力資本,將人們的教育支出稱為對人力或人力資本的投資。

在談到教育資本或人力資本的重要性時,哈比森教授寫道:“人力資源是生產的最終基礎,人類是積蓄資本,開發自然資源,建立社會,經濟和政治組織並發揚民族精神的積極推動者。 發展。 顯然,一個無法發展其人民的技能和知識,無法在國民經濟中有效利用它們的國家,將無法發展其他任何東西。”

教育與經濟增長:

在發達國家,特別是美國,有關增長來源或換句話說,諸如物質資本,工時(即體力勞動),教育等各種因素的貢獻的一些經驗研究表明,教育人力資本的發展是經濟增長的重要來源。

索洛教授是最早測量人力資本對經濟增長貢獻的經濟學家之一,他估計,在1909年至1949年之間,美國每人小時產出增長的57.5%可以歸因於剩餘因子,它代表技術變革和勞動質量改善的影響,主要是受教育的結果。

他估計了這個剩餘因素,由於資本和勞動力的可測量投入(工時),決定了總產出的增長。然後,他從總產出中減去了這個數字,得到了剩餘因素的貢獻,剩餘因素代表了教育和技術變革的影響,即物理上不可估量的因素。

另一位美國經濟學家丹尼森 在估算各種因素對經濟增長的貢獻方面做了進一步完善。丹尼森 試圖分離和衡量“剩餘因素”各個要素的貢獻。

根據丹尼森 的估計,在1929-82年期間,美國的國民總產值以每年2.9%的速度增長,勞動投入增加了32%,其餘68%是由於人均生產率的提高。

然後,他測量了人均教育,資本形成,技術變革和規模經濟的貢獻。丹尼森 發現,由於勞動生產率的提高,對產出增長的貢獻增加了28%,這是由於技術變革,由於資本形成而增加了19%,由於每位工人的受教育程度提高了14%,以及提高了9%。由於規模經濟。因此,很明顯,教育和技術進步共同為國民生產增長做出了42%(14 + 28)的貢獻。

回報率法:

教育對經濟增長的貢獻也通過回報率法來衡量。 在這種方法中,收益率是根據個人在教育上的支出以及對個人預期從教育中獲得的未來收入流量的度量來計算的。

然後通過使用適當的折現率計算這些資產的現值。誰測量了在美國獲得大學教育所產生的成本或支出所引起的收入差異,就使用了這種方法。他的估算表明,美國城市白人人口的教育回報率在1940年為12.5%,在1950年為10%。

他使用舒爾茨早先的估計,即在美國獲得高中,大學和大學教育後所損失的總收入和總支出(成本)。他估計,在1900年至1950年期間,平均教育回報率為5%至10%。美國

值得注意的是,教育投資回報率的估算是基於接受教育的個人的私人收益率。但是,假設市場經濟中的收入差異反映了生產率的差異,則認為教育投資的回報率就是教育對國家產出的影響。

教育和收入支出:

衡量教育貢獻的另一種方法是基於對教育支出與收入之間關係的分析。 舒爾茨使用這種方法研究了教育支出與消費者收入之間的關係,以及美國在1900年至1956年期間的教育支出與物質資本形成之間的關係。他發現,以固定美元計算,“ (a)相對於以美元為單位的消費者收入,(b)相對於以美元為單位的物質資本的總形成”。

這意味著在此期間,教育需求的“收入彈性”約為3.5,換句話說,被認為是一項投資的教育的吸引力是物質資本投資的3.5倍。 但是,應該指出的是,舒爾茨的這些估計僅間接反映了教育對經濟增長的貢獻。

在上面的分析中,我們已經解釋了教育被視為投資,就像對物質資本的投資一樣,它提高了勞動生產率,從而為國民收入的增長做出了貢獻。 受過良好教育的工人所增加的收入或較高的工資不僅被視為對個人的好處,而且對整個社會都是好處。 這是因為更高的收入大概反映了更高的生產率,實際和貨幣產出的增加。

教育的消費利益:

上面我們已經解釋了教育的投資收益,以及教育對生產力和國民產出的影響。 但是投資收益並不是教育帶來的唯一收益。 教育也會為個人帶來消費利益,因為他可能會“享受”更多的教育,從而從他現在和將來的個人生活中獲得更多的滿足感。

如果社會的福利取決於其個人成員的福利,那麼整個社會也將因受過更多教育而增加的個人消費利益而獲得福利。 經濟理論還幫助我們量化教育帶來的消費收益。

在經濟學理論中,為了衡量產品或服務對消費者的邊際價值,我們考慮了消費者為產品或服務付出了多少。如果某個產品或服務不值其價格,則該個人不會購買該產品或服務。此外,如果一個人認為自己所獲得的邊際效用超過了所付出的價格,他就會購買更多單位的產品。

因此,各種產品的相對價格反映了不同產品的邊際價值,因此,各種產品的消費量乘以它們的價格,將表明個人獲得的消費利益。

但是,可能要指出的是,自由經濟中的價格受到給定的收入分配,壟斷的存在和市場結構的不完善的影響,因此它們不能反映不同商品的真實邊際社會價值。

但是,一項客觀的教育消費收益衡量方法可能很困難,並且尚未找到,但是它不應導致任何人忽視教育的消費收益及其政策相關性。還應指出,按照新的觀點,經濟發展不僅與產出的增長有關,而且還與社會消費和福祉的增長有關。因此,教育的消費利益也可以被視為發展利益。

教育的外部利益:

上面我們已經解釋了個人和社會接受更多教育所產生的投資收益和消費收益。對收益的分析是基於個人的私人利益與社會利益相一致的假設。

但是,私人利益和社會利益並不總是一致的,例如,社會利益可能超過私人利益。對個人的教育就是這種情況,它不僅使個人受益,而且使他人受益。

首先,教育使人們成為更好的鄰居和公民,並使社會和政治生活更加健康和有意義。其次,接受更多教育的最重要的外部利益是它對經濟中技術變革的影響。更多的教育,特別是高等教育,可以刺激研究,從而提高生產力,這無疑使社會受益。

單個發明人可能不會獲得與其在研究中的貢獻相等的收入。丹尼森 對教育對增長的貢獻的研究(上面已經提到了主要發現)清楚地表明了教育的外部利益。

在估算了勞動力(包括受過教育的勞動力)和物質資本對經濟增長的貢獻之後,他的平均剩餘為0.59個百分點。丹尼森將其歸因於知識的增加,這是研究的直接結果,也是高等教育的間接結果。 “如果全部殘差確實確實是由教育引起的,就像一些人力資本愛好者所暗示的那樣,這意味著從1929年到57年,教育直接或間接地貢獻了總產值增長的40%以上和生產力的80%。 ”如果認為丹尼森的剩餘主要是由於額外教育所激發的研究,那麼這確實是教育的主要外部收益。

教育,不平等與貧困:

對教育在經濟發展中的作用的評價不應僅限於判斷其對產出增長的影響,而應包括其對經濟發展的結構和方式以及對收入分配和消除貧困的影響。

在1950年代和1960年代,發展的最重要目標是經濟增長率的最大化,即物質產出的增長,與此相適應,教育經濟學也側重於估計教育對國民產出增長的貢獻。但是,當今的經濟發展政策越來越關注收入分配,即經濟增長的收益如何分配以及貧困是否正在減少。

但是最近的研究表明,在當前的教育制度下,教育傾向於增加而不是減少收入分配中的不平等。正規教育對收入分配的不利影響已通過在個人接受的教育水平與其一生的收入水平之間建立正相關來進行解釋。

研究表明,那些能夠完成中學和大學教育的人,其一生的收入比那些完成了部分或全部小學教育的人的收入高出300至800個百分點。

“由於收入水平非常明顯地取決於完成學業的年限,因此,如果中等收入和較高收入階層的學生在中學和大學入學人數中所佔比例過大,那麼嚴重的收入不平等現象將會加劇,貧困程度將繼續存在。如果由於經濟和/或其他原因而有效地剝奪了窮人獲得中學和高等教育機會的機會,那麼教育體系實際上可以使第三世界國家永久,甚至加劇不平等。”

在當前的教育體系中,有兩個重要的經濟原因,即貧困家庭的兒童和男孩無法完成中等教育,在許多情況下甚至不能達到初等教育。

首先,屬於貧困家庭的兒童的私人教育費用,尤其是初等教育的“機會成本”要高於屬於富裕家庭的學生的私人教育費用。 貧困家庭的孩子需要在家庭農場或其他家庭工作中工作,也就是說,犧牲了在學校學習的費用。 另一方面,貧困學生的教育收益也比富裕學生的教育收益低。

這是因為與富裕的學生相比,與貧困的學生相比,由於接觸和影響力較差,很難選擇貧困的學生,即使他們受過相同的教育。

即使在農業上,可以說更多的教育可以平等地受益,因為它提高了勞動生產率,擁有土地並有足夠資源進行現代化的人們也有可能獲得更多的教育收益,從而提高農業生產率。 他們的農業。 接受更多教育並因此獲得更高的無地勞動力生產率的收益可能會流向他們所服務的房東。

從上面可以得出結論,由於較高的私人成本和對貧困學生教育的預期收益較低,貧困家庭從兒童教育投資中獲得的回報率要低得多。 因此,貧困家庭的孩子很可能在初等教育過程中“輟學”。

貧窮家庭的兒童和男孩無法完成中學教育,再加上不同教育水平的不同人之間收入或工資差異很大,這一事實說明,不發達經濟體的教育往往會加劇收入不平等,並使貧困長期存在 而不是幫助減少它們。

教育與農村發展:

如果要在像印度這樣的較不發達國家中實現提高總體人民生活水平和消除大規模貧困的目標,那麼農村發展必須得到最高優先。

在1950年代和1960年代的大多數發展中國家,城市部門的現代化和發展在發展計劃中被列為最高優先事項,並且向該部門分配了更多的資源。但是近年來,由於大規模工業和城市部門的發展未能解決貧困和失業這兩個雙重問題,全世界經濟學家的思想發生了重大變化。

現在越來越認識到,通過在發展戰略中重視農業和農村發展,才能解決貧困和失業問題。由於欠發達國家80%的人口直接或間接依賴農業,因此農村地區應被列為最高優先事項。

現在,只要對教育進行適當的修改並賦予農村偏見,教育就可以在農業和農村發展中發揮重要作用。目前的教育制度具有強烈的城市偏見,因此不適合農業和農村發展的要求。而且,當前教育體系中的重點是通識教育而不是職業教育。

相關且有意義的教育可以提高農村勞動力在農業工作中的生產率。如果在上學期間對學生進行一些有益的職業教育和培訓,它可以創造新的就業機會。

此外,對窮人的教育將使他們渴望少生孩子,其結果不僅是他們的私人生活水平將提高,而且還將通過控制人口的增長來幫助總體經濟發展。最重要的是,教育將改善他們的健康和營養。著名的教育家和經濟學家菲利普·庫姆 對應提供給農村人民的各種教育進行了分類,以促進農村和農業的快速發展。

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